nt plus centré sur l'étude des documents. On cherche à s'attaquer à cette inertie de l'élève, qui inquiétait déjà Lavisse, en l'obligeant à sortir du seul exercice de mémorisation. La réforme des programmes de 1962, inspirée des travaux de Braudel, introduit, à côté de l'URSS ou des Etats-Unis, les civilisations islamique, chinoise ou indienne, http://www.sachermespascherhermes.com - ceinture cuir hermes pas cher . Il s'agit de dépasser le mouvement rapide de l'histoire pour s'arrêter sur ce qui pèse. La réforme se heurte à la résistance des enseignants, qui obtiennent la suppression de ce qui apparaît à plus d'un comme des "exotismes"... En 1969, on souhaite rendre l'histoire facultative au lycée. Il faudra que l'un de ses conseillers dise à de Gaulle : "Mon général, vous allez devenir facultatif" pour que le projet soit abandonné. Mais c'est bien en 1969 que l'histoire et la géographie deviennent des "disciplines d'éveil" dans le primaire et, http://www.sachermespascherhermes.com - sac good news hermes , en 1972, au collège, http://www.sachermespascherhermes.com - sac inspiration hermes .Et c'est sous Giscard d'Estaing que va se produire le vrai changement dans la conception des programmes d'histoire... Oui, c'est entre 1977 et 1979 que s'amorce l'éclatement des chronologies et des objets. On introduit l'étude de l'histoire par thèmes, sur une longue durée. Cette réforme se heurte à l'antigiscardisme conjugué de la droite et de la gauche, de Michel Debré aux communistes. Déjà, Giscard a supprimé la célébration du 8 mai 1945, et les gaullistes comme le PCF lui reprochent de vouloir anesthésier l'esprit national. C'est avec Mitterrand à l'Elysée et Chevènement à l'éducation nationale qu'est réaffirmé l'ancrage chronologique et national. Pour autant, la question de l'adéquation entre l'histoire enseignée et l'évolution de l'historiographie n'est pas réglée. Une nouvelle mise à niveau est engagée depuis les programmes de 1995. On opère ainsi un certain retour à l'événement et aux acteurs, une revalorisation du récit, ou encore on intègre la mémoire collective comme objet d'histoire et d'enseignement.Sous Chirac, Sarkozy et Hollande vient le temps des discours sur la mémoire (concernant la rafle du Vél' d'Hiv, Guy Môquet, le 19 mars 1962). Cela influe-t-il sur l'enseignement de l'histoire ? Il est trop tôt pour se prononcer sur l'actuel président, mais Chirac et Sarkozy se ressemblent plus qu'il n'y paraît. Ils usent de l'histoire comme d'un élément d'ajustement ou de communication, sans donner toujours un sens plus profond à leurs interventions. Mais l'enseignement de l'histoire ne dépend pas de cette chronologie. Il possède une autonomie, tant du fait des rédacteurs des programmes - qui ne sont pas des politiques et s'appuient sur les travaux des universitaires, des auteurs de manuels qui les interprètent - que de la culture professionnelle des enseignants. Ainsi, les travaux de Robert Paxton sur la France de Vichy étaient dans les programmes bien avant le discours du Vél' d'Hiv de Chirac, et l'histoire de l'esclavage a été introduite de façon plus vaste et nuancée que ne le suggérait la loi Taubira, en prenant en compte la dur
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